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當(dāng)教育的邊界不斷延伸，江西啟帆教育正以“研學(xué)實(shí)踐+校企合力+家校協(xié)同”的三維模式，為青少年成長(zhǎng)打開(kāi)更多可能。從家庭教育的校企共建探索，到假期課程的多元賦能，再到家長(zhǎng)深度參與的關(guān)系共建，讓成長(zhǎng)的路徑更立體、更溫暖。

校企合作：為家庭教育注入“學(xué)術(shù)+實(shí)踐”雙動(dòng)能  

江西啟帆教育的校企合作模式，正在重新定義家庭教育的邊界。通過(guò)與高校共建家庭教育研究院，將學(xué)術(shù)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性與一線實(shí)踐的煙火氣深度融合——啟帆既研究“青少年心理發(fā)展規(guī)律”，也拆解“叛逆期親子溝通”的真實(shí)案例；課程體系既包含教育學(xué)框架，也融入千萬(wàn)家庭的教養(yǎng)智慧。

這種合作不僅為未來(lái)青少年課程研發(fā)提供了專業(yè)支撐，更讓“家庭教育”從模糊的“經(jīng)驗(yàn)論”變成可落地的“方法論”。既能讓孩子在團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)中實(shí)踐成長(zhǎng)，也能讓家長(zhǎng)通過(guò)同步課程學(xué)會(huì)“適度放手”，真正實(shí)現(xiàn)“研學(xué)不止于營(yíng)地，成長(zhǎng)延伸至家庭”。

六課同開(kāi)：假期里的成長(zhǎng)“護(hù)航系統(tǒng)”  

假期是青少年成長(zhǎng)的“黃金窗口期”，江西啟帆教育深諳此道。今年假期，領(lǐng)袖少年團(tuán)、星火研學(xué)一經(jīng)開(kāi)放，就班級(jí)爆滿，課程同步開(kāi)啟，從“自然探索中的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”到“城市挑戰(zhàn)中的社會(huì)認(rèn)知”，從“親子協(xié)作的溝通密碼”到“情緒管理的實(shí)戰(zhàn)演練”，每門課程都緊扣青少年成長(zhǎng)的核心需求。

不同于傳統(tǒng)研學(xué)的“走馬觀花”，這些課程帶著明確的成長(zhǎng)目標(biāo)：在“荒野生存”課上，孩子學(xué)會(huì)的不只是搭帳篷，更是團(tuán)隊(duì)分工中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；有家長(zhǎng)反饋：“孩子參加完啟帆課程，回家主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，說(shuō)‘原來(lái)爸爸媽媽每天這么累’。”這種看得見(jiàn)的改變，正是課程設(shè)計(jì)的初心——讓成長(zhǎng)在體驗(yàn)中自然發(fā)生。

家長(zhǎng)同行：讓教育成為“雙向奔赴”

“好的成長(zhǎng)，從來(lái)不是孩子一個(gè)人的奔跑。”江西啟帆教育始終堅(jiān)信，家長(zhǎng)的參與是青少年成長(zhǎng)的重要支撐。因此，在研學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，“家長(zhǎng)角色”被放在核心位置：領(lǐng)袖少年團(tuán)的“親子任務(wù)卡”，讓父母和孩子在完成挑戰(zhàn)時(shí)重新認(rèn)識(shí)彼此；鏡像研學(xué)的“家庭鏡像工作坊”，通過(guò)互動(dòng)游戲暴露親子溝通的盲區(qū)，再由導(dǎo)師針對(duì)性指導(dǎo)。

一位參與課程的媽媽說(shuō)：“以前總覺(jué)得‘教育是管孩子’，直到看到孩子寫的信，才發(fā)現(xiàn)他有那么多沒(méi)說(shuō)出口的想法。”這種“關(guān)系共建”的魔力在于，家長(zhǎng)不再是“教育的旁觀者”，而是“成長(zhǎng)的同行者”——當(dāng)父母學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，孩子才愿意傾訴；當(dāng)家庭充滿理解，研學(xué)中收獲的勇氣與責(zé)任，才能真正扎根發(fā)芽。

從校企合作的專業(yè)打底，到假期課程的精準(zhǔn)賦能，再到家長(zhǎng)參與的關(guān)系共建，江西啟帆教育研學(xué)、領(lǐng)袖少年團(tuán)與鏡像研學(xué)的三維協(xié)同，正在編織一張立體的“青少年成長(zhǎng)網(wǎng)”。這張網(wǎng)里，有學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)、有實(shí)踐的溫度，更有家庭的力量——因?yàn)樽詈玫慕逃瑥膩?lái)都是“專業(yè)引領(lǐng)”“孩子探索”與“家庭支持”的三方共鳴，讓每個(gè)少年都能在愛(ài)與智慧中，成長(zhǎng)為自己心中的“領(lǐng)袖”。