同樣的環境和師資，浙江高三生的成績差距怎么那么大？
提問：明明是同班同學，明明是同樣的老師，為什么成績上永遠有高有低？
明明身處同一個班級，接受著相同老師的悉心教導，可學生的成績卻總是有高有低，這背后的原因究竟是什么呢？或許有人會說是基礎差異使然，有人覺得是對知識點的理解能力不同，還有人認為是擅長的科目各有千秋。誠然，這些因素都在一定程度上影響著成績，但大多難以在短期內實現分數的快速提升。然而，“自律程度”卻是個例外，它能在較短時間內讓學生之間的成績產生明顯區別。
在文亮培訓的學生中，曾經有一個高三的學生咨詢提招，但在后續溝通中發現他高一時成績非常優秀，后面卻開始偏科，英語、數學分數一降再降，即使高二選擇了一對一提分也是反反復復。得知這個情況，我們的班主任老師立馬根據自己經驗判斷，然后詢問了一些情況，最后得知學生果然是自律性差的問題，父母比較忙，學生晚上和周末幾乎就是一人在家，面對來自網絡的誘惑根本無法靜心學習甚至一度產生了厭學心里。后續經過文亮各學科老師的科學評估，發現這個學生是可以上本科的。
幸運的是，在文亮班主任老師長達半年的悉心督學下，這個學生的學習方式和心態發生了翻天覆地的變化。班主任的陪伴極大地緩解了他的厭學情緒，彌補了父母因忙碌而對他關懷的缺失。最終在高考中，這個學生發揮出色，成績比原始分提高了100多分，尤其是數學單科，提分近40分，成功考取了嘉興大學。
其實，在文亮培訓的諸多高中生中，很多孩子在報班之初都缺乏信息，導致成績很差。為此，文亮建立了一套標準且完善的操作流程：在報名初期，班主任老師就會深入了解每個孩子的備考方向、知識水平和學習狀態，為每個學生建立專屬檔案，并每天跟進他們的學習情況。以藝術生為例，首考前他們都在準備藝術聯考，文化課成績往往不理想，比預期要低50多分。在這種情況下，除了教學老師的專業授課，班主任的鼓勵與支持就顯得尤為重要。他們要幫助學生建立信心，在每一次取得進步時都及時給予肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的努力得到了認可。
同時，文亮的班主任老師還會積極參與教學培訓，熟悉課程進度，與班級學生保持同頻。比如資深班主任李老師，他本身就是全學科專家。他和學生一起上課、下課，完全同步學習進度，對每個學生的薄弱學科都了如指掌。在他的帶領下，所帶班級形成了良好的學習氛圍，最終全班平均提分60多分。
還有班主任趙老師，他曾遇到一名理科成績很差的學生。深入了解后發現，原因是父母認為文科生沒有出路，強行逼迫她學理科。但由于她本身生化基礎薄弱，又在情緒上產生了抗拒心理，所以成績始終無法提高。趙老師發現這一問題后，在無法改變選課的情況下，耐心地安撫學生情緒，進行細致的心理疏導，并幫助孩子做了職業生涯規劃，讓她找到了未來職業的目標。最終，這個學生的生化成績都有了顯著提高，成功考取了省內本科院校，未來在研究生階段也離自己喜愛的專業更近了一步。
文亮高中學校2025年協議本科班學生人數98人，本科錄取96人，高職提前招共招收636名學員，錄取579名，遠高于行業平均錄取率。近幾年專本一站通學員全部實現了先進專科再上本科的愿望，其中，超過60%的學生原本因心態、自律性等問題導致成績較低，但在文亮班主任的嚴格督學和溫暖陪伴下，他們對學習的態度和對未來職業的興趣都有了明顯改善，這些積極的變化也非常直觀地反映在了學習狀態和最終的高考成績上。
